发展在线教育，不能偏离教育思维

4月11日在京参加主题为“教育精神与互联网思维”的论坛，关注当下被热炒的在线教育话题。在论坛上，我注意到几乎所有与会嘉宾都在谈互联网技术对学习带来的“革命性”影响，并对在线教育的前景十分看好。

在笔者看来，如果说在线教育在知识教育方面具有优势的话，这恰恰可能成为在线教育今后进一步发展的最大劣势——知识教育在教育中具有重要作用，但在所有教育中，除知识教育之外，还有对受教育者有更大价值的生活教育、人格教育、心理教育等，而这些教育是很难依托在线教育完成的，需要学生与教师、同伴的共同生活、交流，对校园活动、社会活动的参与和体验。而我国当前教育的最大问题，就是学校教育、家庭教育、社会教育，都聚焦在知识教育，而忽视或边缘化生活教育、生存教育和生命教育。因此教育改革和发展的突破是在知识教育之外，需要重视其他教育。

很多人对在线教育为我国教育开创新局面充满期待，可观察在线教育，目前全部聚焦在知识教育方面，包括课程资源的开发，授课方式、评价方式的转变，这对改变传统课堂、提高教育资源的利用率当然有推动作用，但必须注意，这只是其在知识教育领域的作用，在其他教育领域呢?在线教育从业者，基本采取回避态度。

以笔者之见，正视学校教育不仅仅是知识教育这一现实，有利于在线教育的定位以及对其功能、价值的合理发挥。首先，在线教育不要提所谓的“颠覆”、“取代”传统学校教育，其最多能推动知识教育的变革，因此，在线教育从业者需要选择知识教育领域进行创新，像课外培训、职业培训、成人终身学习等领域。目前，在线教育者之所以说要取代传统教育，这一方面是炒作，另一方面是因为我国的传统学校教育，还主要是知识教育。

当知识教育在学校教育中的比例进一步下降时，学校教育的价值就会进一步提升，只在知识教育中有优势的在线教育再进一步发展就会遭遇困境。如果把知识教育作为教育的全部，那么在线教育采取的授课方式是新的，但教育理念却是落后的，因为现代教育不是课程中心、教师中心、教材中心，而是学生中心、活动中心、社会中心。

其次，学校教育也应把在线教育作为改革知识教育的重要抓手，但不要误以这会弥补生活教育、人格教育、心理教育的不足。近年来，大学都在说MOOC会带来教育革命，其实，MOOC能带来的只是知识教育层面的革命，其他的则必须通过大学的导师制、寄宿制、学生社团活动与学生自治来解决。

同样，对于用在线教育来推进教育公平也必须有清醒认识，这只能一定程度改变知识教育的不均衡，却无法解决学生所处的校园环境、和老师相处的氛围等这些对学生有更大影响的问题。决策者不要认为只要有网路覆盖，送进名师课程，就能实现教育均衡，而不去认真建设农村师资队伍，改善学校办学环境。

而且那种把教育简单类比为有形商品的做法，也有可能误导教育，此前的高校大扩招有一个逻辑是“发挥规模效应”，一个教师讲几百学生听，会让教师价值更大，这直接导致教育质量下降;而现在发展在线教育，也有人持同样论调，一名教师上课全球几百万学生听，这和小班化教学、个性培养多么格格不入!可在在线教育的旗号下，大家却把这作为亮点。按照这种说法，我国一名教授带几十名研究生根本就不是问题，更可以通过网络带几万名研究生。

以教育思维去理解和发展在线教育，才能发挥在线教育的积极价值，和其他教育形式、活动共同组成完善学生的更好的教育。在线教育应为整体教育改革和发展做出自己可以做出的贡献，切不可违背教育规律，赋予其不能承担的功能，炒作概念，这反而可能制造新的教育问题。